关于大学本科阶段教育效能问题，是个宏观统筹问题，并不是单一大学创新能搞好的事

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关于大学本科阶段教育效能问题，是一个宏观统筹问题，并不是单一大学创新能搞好的事，现在关键缺失一个大学本科阶段毕业时学生职业基本能力合格性评估机制。

单一大学的微观创新，比如北大的创新可能导致的后果像素质教育在基础教育阶段创新的结果，真正素质教育没起来，扎实的基础教育远不如创新前。因为北大的方案没有细化，如何兼顾，现代经济对人力资源的高要求，既要职业基本能力，又要职业专业能力，大学偏向哪一端都不能成功。

真正成熟的高等教育本科阶段培育效能要采用综合评价。

一、教育部代表国家教育统筹层负责整个中国本科教育职业基本能力合格性评价，也包括进入中国人力资源市场的全球所有高等教育的本科职业基本能力合格性评价。

职业基本能力是人们在职业生涯中必备的通用技能，无论从事何种职业，这些能力都是适应岗位、实现职业发展的基础。根据我国《国家技能振兴战略》以及各类职业指导文件，职业基本能力可分为以下几类，前提是掌握新时代社会主义组织方式（有理想为核心）、资本组织方式和数字化组织方式：

1、沟通与社交能力；

2、信息处理与问题解决能力；

3、学习与创新能力；

4、自我管理与职业素养能力；

5、基础工具与跨领域能力；

6、专业相关的基础能力，如实践操作，逻辑思维；

二、由各个大学负责的职业专业能力。

人力资源市场需求的是组织化的优质人力资源，需要能解决问题，形成发展，获得增量的人才，职业专业能力是非常必要的，在这个层面北大的绩点化方法不能去掉，如果去掉，人力资源市场只能另找方法。

希望教育部能正视现在人力资源市场认高考成绩的残酷现实，担起责任，统筹推进全国教育正能量创新。

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